育兒教養區

「媽媽，我今天摸到一隻會用鰓呼吸的動物耶！」

想像這樣的午後，接孩子放學的你牽起他的小手，他抬起頭興奮地說：「老師說牠小時候住在水裡，大了就會到陸地生活耶！牠不會咬人，我有摸牠喔，滑滑的。」

你一邊聽，一邊好奇：「是什麼動物呀？」

孩子眼睛閃亮：「叫做——蠑螈！」

這不是一堂背誦知識的自然課，而是孩子透過親眼觀察、親手觸碰，在真實經驗中建構概念的探索旅程。

在蒙特梭利教育中，「孩子不是被動接收者，而是主動建構者。」他們需要的不只是答案，而是被允許用眼睛去看、用耳朵去聽、用小手去摸，最後用自己的方式去理解「什麼是生命」。

走進植物園，孩子的「感官教室」展開了

這天，育圃幼兒園師生和家長們，來到台北典藏植物園。陽光正好，孩子們一群群走進玻璃屋，在不同植物區之間穿梭——熱帶、溫帶、原生、高山……。

孩子用小手摸著葉子，有的柔軟、有的粗糙、有的像小刺一樣扎扎的。

有人輕聲說：「這裡好熱，好像溫室。」有人靠近植物，嗅著味道；有人蹲下來觀察角落裡的小花、小果實、小昆蟲。

老師沒有刻意告訴孩子們每個植物的學名，而是讓環境本身成為無聲的老師，讓孩子自由探索、提問、體驗。

蒙特梭利曾說：「教育要從感官開始。」這場戶外教學，正是完整的感官體驗學習：溫度、濕度、光影、觸感，每一樣都是教材。孩子學的不只是植物，而是學會觀察、比較、歸納與欣賞自然。

靜下來的手，開始建構內在秩序

除了野外探索外，孩子回到教室還有自然體驗和這種玩教具的操作體驗。

教具桌前，小手不再是觸摸蠑螈的探險工具，而是生活操作的工具。有孩子折著色紙，創造出心中的樣貌；有孩子用剪刀，沿著圖案剪下整齊的邊線；有孩子聚精會神串著珠子，串出美麗彩虹；有孩子那著針線，縫出可愛動物。

這些看似「安靜」的操作，其實正是蒙特梭利最核心的精神——在自我選擇、自我節奏、自我建構中，培養孩子的專注、秩序與自主學習力。

從摸蠑螈的那一刻起，孩子就已經開始思考

給家長的思考：當孩子說出「我自己來」，我們願意等嗎？

蒙特梭利相信，孩子從出生開始就渴望成為「自己生命的主人」，但這份主動與內在力量，不是靠指令養成，而是透過不斷的探索、操作、觀察與被尊重。

當孩子說：「我要自己摸摸牠。」或「這片葉子好像我畫過的那個形狀。」或「我還要再試一次！」時，正是學習火苗正在燃燒的時刻，身為大人的我們，是否願意等待孩子？給孩子自主學習的機會？

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